成人功能性视角下是规则是秩序。忽略了幼儿的游戏自主。忽略了孩子本真、情感、能力、认知等多方面的同步发展。

什么样的材料能唤起高水平的游戏？

玩具与工具的区别，与主题相关，引发角色扮演类幻想游戏。

游戏材料应如何呈现给幼儿？

厘清图案与背景的关系。

提供大量选择

凸显发展目标和年龄特征（明示与暗示的平衡）

明示：显现 高结构材料图片、文字等

暗示：低结构材料、辅助工具、有色彩的配饰、有触感的摆件等

提醒成年人蹲下来，要努力去理解具体的儿童。去观察和倾听儿童的意义世界，通过“达成共识的方式参与到儿童这一世界的构建中去。

幼儿作为区域活动的主体，尊重幼儿活动的主体地位，在活动中确保幼儿有表达自我的机会，把主动权还给幼儿，给予他们分享活动收获的机会。在区域活动中，幼儿和材料、幼儿间、幼儿和教师之间进行互动，主动的选择游戏材料和同伴进行探索与学习。让幼儿真正成为区域活动的主人，幼儿都可以充分地表达自己的想法。在回顾分享中，我们一起回顾自己的活动过程，在自己和他人的分享中获得经验。由此，以儿童视角为导向，在区域环境创设时我们要引导幼儿做计划，提供工作的平台，并及时的回顾与分享。

一、

首先是什么样的材料能换取高水平的游戏？孩子准备怎样的材料？其次，准备好的材料应该怎样的呈现给孩子？要知道准备材料如何呈现也是拥有教育智慧的一步。第三是游戏材料创设中，如何在整体的布局、摆放、创设、增添中凸显我预设的儿童发展目标，儿童年龄特点。

当我们给不一样的游戏材料，就能唤醒孩子不一样的游戏的欲望，游戏的情节和相应的发展。可以说，游戏材料和儿童发展之间是存在着双向的联系的。你提供什么材料，那就隐藏着你鼓励孩子从事哪些特定的游戏类型，也直接间接的促进了孩子的发展。同时，孩子的发展水平也在影响他们对于游戏材料的选择。

美国的教育研究者米莉阿米尔曾经说过，儿童的智力发展是在游戏过程中出现的，儿童在游戏中会综合的运用自己在各领域内了解的每件事情。所以。从游戏发展的内容、情节来看，儿童的游戏是综合的，不应是单一的，我们给孩子提供的也应该尽量避免这些指向性比较明确、单一单人游戏出现次数比较多的高结构游戏。

开放性的材料能够使儿童减少感受到挫折，有助于创造力和问题解决能力的发展。我们应该更多的给孩子提供开放性的材料，结构的材料，让不同能力水平的孩子都能够自主的在游戏中找到自己的位置，找到自己的快乐。另外，老师不仅仅要关注游戏材料的数量。当我们仅仅关注数量的时候，我们满足于给孩子提供满满当当的目不暇接的游戏材料。你要知道。过多的游戏材料也会影响孩子头脑当中对游戏计划的清晰程度。我们应该更多的去尝试了解我提供的游戏材料与儿童发展之间的关系。

材料创设的自我审视